在主动参与中提升数学课堂实效性

        七里河区西站小学   包映政

        【摘要】

                引导学生主动参与提升数学课堂实效性的做法

                一、创设情境，激发参与的动机

                二、创设条件，引导学生动主参与

                三、鼓励独立探索，培养主动参与意识

          【关键词】主动参与  数学  实效性

    众所周知：“教育是立国之本 ”。当代的小学生是跨世纪的一代新人，是二十一世纪祖国建设的主力军和栋梁之才。其素质的高低直接关系到社会主义事业的成败和中华民族的兴衰。因此，如何把素质教育落到实处，培养出高素质的人才是摆在我们广大老师面前的一个重要问题。素质教育中核心内容之一，就是主体性教育，主体性教育的目标是培养和发展小学生的独立自主能力，自觉能动性和积极创造性，使它们成为学习的主人。要使学生真正成为学习的主人，老师就要充分发挥启发，点拨，设疑，解惑的主导作用，激发学生参与的动性，引导学生参与学习过程，把学习的主动权还给学生，为学生积极主动探索新知创设条件，下面结合自己的教学实践，谈几点引导学生主动参与，提升数学课堂实效性的粗浅的做法。

    一、创设情境，激发参与的动机

    引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习中获得快乐和享受，是每一位老师在课堂教学中追求的目标，然而兴趣和动机并不是天生就有的，老师要运用多种教学方法，刻意营造一种与教学内容相适应的教学氛围。创设良好的课堂教学情境，才能激发起学生参与学习的兴趣和动机。

    1、创设问题情境是老师在教学内容和学生求和心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出问题有关的情境中，诱发探索性的思维活动，激发起参与兴趣，如我在教学“圆的认识”一课时，我让学生举出日常生活中的圆形实例，学生列举的有圆形钟表，杯子，自行车轮胎等等。这时我说：“车轮为什么要做成圆形的，不做成方形的或椭圆形的呢？”这时全班同学议论纷纷，到底车轮为何做成圆的呢？我说：“我们学了圆的认识后，相信你们会明白的”。于是学生兴趣盎然地进入了学习。

    2、创设操作情境

    心理研究表明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键在于动手操作，因此，在教学中，老师要善于创设操作情境，让学生亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。我在教学“正方形和长方形周长”一课时，我说：“昨天，我在商店里买了一个正方形的相框，想把它妆扮得更漂亮，准备在相框的四周围一根红绳子。请想一想，我应买一根多长的红绳子才够用呢？谁能帮我解决这个问题，哪个同学想的办法多？”于是，学生拿出与相框一样大小的正方形纸和一根绳子，开始主动探讨绳子长度的计算方法。这样，从围相框需要多长的绳子的实例情境出发，让学生主动参与学习过程，学生可多渠道解决这一问题，同时，正方形和长方形周长的概念，求法及公式全蕴含在学生的操作之中，为下面抽象出公式奠定了坚实的基础。

    二、创设条件，引导学生主动参与

    学生是学习的主体，教师在教学中要寻找调动学生学习的主动性，积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到知识的探究过程中去，使学生把课本知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时促进智能的发展，素质的形成。

    1、让学生在操作中参与，心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作中开始。”在教学中，老师要善于根据小学生好动，有意注意能力差的特点，创造条件让学生动手操作，亲自参与学习过程，使外部活动逐步内化，从而完成知识的“发现”过程和获取过程，如教学8加4，先通过摆感知操作，在盒内有8个皮球，盒外有4个皮球，怎样移动盒外的皮球，就能很快看出一共有多少个皮球？通过从盒外拿个皮球放进盒内，一眼就能看出盒内共有12个皮球，这时，学生对8+2有了初步的感知，接着通过想，形成操作，当学生对8+4有初步感知后，让学生再次操作，形成表象，把盒外的4个皮球中拿2个放入盒内，这样就把4分成了2和2，盒内8+2得10，盒内外一共有10+2=12个皮球，然后让学生看操作过程，想计算方法。最后通过说，内化操作，通过说操作过程，说计算方法，概括出“凑十”法，8+4，凑满10需要2，把4分成2和2，8加2得10，10加2得12。这样，学生在动手中思维，在思维中动手，在动手动脑的基础上动口，多种感官参与学习，不只使学生学会了，更重要的是让学生会学了。

    2、让学生在比较中参与

    比较是人们认识事物的基本方法，通过比较不仅可以弄清事物的联系和区别，加深对事物本质属性的认识，还可以从比较中找出事物变化的规律，沟通知识间的内在联系，形成新的认知结构。如我在教学“长方形周长和面积的比较”一课时，在比较中引导学生分六步法参与学习，①观察周长和面积的动态演示，体会周长和面积的不同。

②举例说明：在什么情况下计算周长，什么情况下计算面积。③讨论并概括长方形周长与面积有哪些不同？④编一道求长方形周长的题目。⑤编一道计算长方形面积的题目。⑥综合练习。前三个层次是让学生在参与中弄清概念，明确特征，理解关系，知晓算理，培养学生思维的正确性；后三个层次是让学生动手操作，动脑思考，根据知识的内在联系比较异同，培养思维的深刻性。

    3、让学生在练习中参与

    课标指出：“小数数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧”。课堂练习是数学教学的重要组成部分。小学对知识的掌握，往往是通过练习来实现的，设计多层次的练习，不仅能激发学生参与的兴趣，还能使学生在参与过程中的独立性，主动性得到充分的发展。在教学完“正方形和长方形的周长后，我设了三个层次的练习。

    1、填空：①周铁丝围成一个边长是4厘米的正方形，它的周长是（              ）厘米。

②一个长方形枕套，长50厘米，宽30厘米，四周缝上花边，要用（              ）厘米长的花边系。

    2、量一量，算一算，①毛巾的周长，②数学书封面的周长。

    3、比一比谁的眼力最好

    从笑笑家到学校有两条路可以走（如图），你能说出哪条路近？那条路远？

    三、鼓励独立探索，培养主动参与意识

    赞可夫认为：“学生的反映是个体能动性的反映过程，应鼓励学生在教师的指导下独立探索，通过探索，在掌握知识的同时发展能力”。教师在教学中要鼓励学生大胆尝试，独立探索。在思维的拐点处不急于点拨，不过多暗示，给学生充分的时间去思考，探索。如在教学完分数应用题后，我出了这样一道题，种一批树苗，第一天种了20棵，第二天种了余下的1/4，这时已种的和没种的同样多，这批树苗共有多少棵？学生对这道题颇感兴趣，有的学生动手画线段图，有的托着下巴苦苦思索。大家思维活跃，争论不休，但思路都有受阻的地方，这时，我在问题的关键处给了学生的思路点拨：“第二天种了后，已种的和没种的同样多，说明没种的也有20棵和余下的1/4。”老师的点拨，唤醒了学生的多种思路，激发了学生独立思考的热情，为学生进行有效的学习打下了基础。

    总之，引导学生主动参与，发挥主体作用，提高学生素质，是面向二十一世纪的需要。